学习贯彻党的二十大精神专题

• 论习近平的社会主义教育立场

  刘庆昌;

  作为新时代中国共产党和国家的领导人，习近平总书记具有卓越的全局意识和辩证的思维，具有反观历史和前瞻未来的宏大格局。他继承了前人对社会主义教育的认识，在当代实现了中国共产党人教育思维的历史的和内在的连续。同时，当代中国社会发展的新环境和新问题也促成了他在这一问题上的创造性思考，具体表现在“坚持社会主义办学方向”已经不只是一种宏观上的指引，客观上成为一种社会主义教育立场。全面学习习近平总书记关于教育问题的重要论述，会发现他对教育地位、教育目的、教育任务、人才培养目标要求、教育改革方向以及对教师的要求等问题均有契合时代精神的认识，而他的“社会主义教育立场”就融汇在对这些具体问题的论述中。

  2023年03期 v.15;No.87 1-14+125页 [查看摘要][在线阅读][下载 1320K]
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• 教育促进共同富裕：阐释与行动

  王连照;

  共同富裕是现代化的本质要求，是中国式现代化的重要特征。直面国家的战略设计，积极探讨教育促进共同富裕的可能与可行，是提升教育服务力的重要前提。新的历史方位里，教育促进共同富裕是在履行一项社会契约，体现一个阶段重心，完成一种利益追逐；它催生教育思维新范式，强化教育治理新模式，构筑教育意义新场域。据此，教育促进共同富裕可有以下行动预期：以高质量为目标规制教育促进共同富裕的整体思路，以多主体参与为抓手健全教育促进共同富裕的激励机制，以公共人格培育为根本营造教育促进共同富裕的评价生态。

  2023年03期 v.15;No.87 15-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 860K]
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• 美好教育生活:共同富裕时代的教育追求、表现与行动

  邹维;

  共同富裕指向美好生活，美好生活关涉教育，教育美好生活是共同富裕时代的教育追求、表现与行动。人类生活完整的寻绎、教育生活异化的摒弃、时代生活质量的提升、人民生活改善的驱动构成了共同富裕时代美好教育生活追求的内容叩问、现实改造、发展赓续、需求关照。共同富裕时代的美好教育生活表现为优质均衡的教育生活质量、闲暇自由的教育生活方式、全面发展的教育生活内容、充满活力的教育生活状态。而要实现与彰显美好教育生活追求与表现，有赖于从教育生活视角重新界定教育概念、转变教育治理方向、化解教育意义危机和融洽教育生活集体，共建共创共享共同富裕时代美好教育生活。

  2023年03期 v.15;No.87 23-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 860K]
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家校合作专题

• 《家庭教育促进法》实施背景下家校合作研究的进路与策略

  和学新;李慧慧;

  我国家校合作研究肇始于20世纪80年代，40年来经历了经验探索、系统推进、多元发展、理性审思四个阶段。在这一进程中，已有研究确立了家校协同与家校共育并重的研究目的，形成了家长参与和家长教育并举的合作范畴，拓展了微观与宏观并进的研究视野。目前仍然存在理论体系构建的意识与成效有待增强，家校合作问题的权责与边界有待厘清，比较借鉴过程中的文化关照意识不足等问题。《家庭教育促进法》实施背景下，我国家校合作研究要增强学科话语意识，促进理论体系构建；理顺责权边界，着力提升合作成效；扎根本土文化实践，总结凝练“中国经验”;强化方法论自觉，探索多元研究范式。

  2023年03期 v.15;No.87 31-39+117页 [查看摘要][在线阅读][下载 1343K]
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• 配合与契合：“资本差”下的家校互动样态

  王碧梅;常亚慧;李明军;

  家校互动是围绕孩子成长所形成的家庭和学校之间的双向交流活动，对孩子的社会化进程具有重要的意义和作用。基于符号互动理论，以田野观察法为技术，对研究对象进行长期观察与深度访谈，通过分析其家庭资本数量、类型及其所形成的家校互动样态，发现较低文化资本家庭与学校的互动呈现配合的样态，较高文化资本家庭与学校互动呈现契合的样态。两种互动方式彰显着不同家庭的教育理念与教育实践，并最终在孩子的社会化进程中再制这种理念与实践，究其根源就在于不同家庭的“资本差”。

  2023年03期 v.15;No.87 40-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 887K]
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教育数字化专题

• 数字技术赋能教育治理现代化的作用机理与推进路径

  李玲;

  数字技术作为推进教育治理体系和治理能力现代化的一种技术路径，在嵌入教育治理现代化的进程中为教育治理理念、治理方式与治理效能的变革带来了新机遇，促逼教育治理从“管理”走向“数治”,从“封闭”走向“开放”;治理方式从“粗放”走向“精细”,从“单一”走向“多样”;治理效能从“速率”走向“效率”。数字技术赋能教育治理现代化的作用机理表现为通过优化顶层决策、完善制度供给与创新技术应用，进一步实现教育治理科学化、精细化与高效化。未来，要通过设计教育数字化治理的宏观战略，健全教育数字化治理的中观制度与优化教育数字化治理的微观机制，实现数字技术与教育治理现代化的深度融合。

  2023年03期 v.15;No.87 48-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 901K]
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• 数据驱动、循证改进与责任共担：数字治理时代教育问责的国际经验与本土启示

  高文心;胡玥;

  世界各国普遍采取“数字治理”的形式应对教育危机。其中，“数据驱动”的教育问责作为一项促进教育质量改进的关键策略，受到广泛关注。为保障问责实践的有效性，以美国为主的西方国家在政策话语中开始强调教育数据的公众监管与质量保障，并逐渐形成了包含学校、政府、评估机构和社会公众的圈层结构，致力于实现提升学校效能的终极目标。梳理美国、澳大利亚、新加坡等国的教育问责实践脉络，发现问责虽由“数据”主导，但数据本身却呈现出不同时期的指向差异。具体而言，基于考试成绩的官僚问责是一种由来已久的行动，聚焦教师质量的专业问责被誉为更持久的战略，而应用数据平台的技术问责和来自社会公众的舆论问责则是当今数字时代的主流形式，借助精准评价与虚拟的无组织力量影响问责成效。结合本土教育发展需要，提出构建责任共担的问责网络、加强数据应用的法制建设、开展提升公信力的元评估和增强教师韧性等问责的实施建议。

  2023年03期 v.15;No.87 55-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 929K]
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教师教育研究

• 教师双重道德身份视角下的全域师德评价：必要与可为

  王光明;张胜;

  公民的全域生活包括职业生活、公共社会生活、家庭生活和个人生活，在其中分别彰显公民作为职业人、社会人、家庭人和个体人的身份。教师兼具“彰显教师专业气质”和“彰显教师模范品性”的双重身份。教师的师德并非仅仅依存于其职业生活，而是蕴含于全域生活中，具有全域性。强化全域师德建设需以全域师德评价为引领和导向。进行全域师德评价，教师职业道德、社会公德、家庭美德、个人品德四维向度构成了一级指标。基于教师具有作为“专业人员”与“示范人员”的双重道德要求，教师职业道德主要包括教书育人和为人师表，社会公德主要包括社会遵循和社会担当，家庭美德主要包括家教和家风，个人品德主要包括自我管理和待人接物。教师双重身份视角下的全域师德智能评价，必然是全面建设新时代师德师风工作的指挥棒。

  2023年03期 v.15;No.87 63-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 877K]
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• 新中国成立以来中小学教师培训课程标准化建设：政策演进与前瞻

  彭庚;王帅;

  《新时代基础教育强师计划》提出教师培训要实现“专业化、标准化”。课程是教师培训的灵魂，课程标准化是促进教师培训标准化的核心动力。新中国成立以来，我国中小学教师培训课程标准化建设的政策演进历程大致可分为应急补偿期、探索规范期、酝酿承奠期、建设完善期四个阶段。审视当下，立足教育实践的“课程标准生态”日臻完善，有力推进了中小学教师培训课程标准化建设，积累了丰富的经验。展望未来，要以中小学教师培训课程指导标准落地落实为抓手，以立德树人任务为目标、多元系统研究为基础、弹性实践创新为动力、优质资源供给为保障，深入推进中小学培训课程标准化建设，提升教师培训质效，助推中小学教师队伍高质量发展。

  2023年03期 v.15;No.87 71-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 1020K]
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• 论教师身体的内涵、特征与价值

  张地容;卢德生;

  教育是直面人的生命、在人的生命中、通过人的生命、为了人的生命而开展的生命活动，须臾不能离开教师身体。在教育场域中，教师身体是以“身体主体”形式而存在的，是生理与心理、感性与理性、肉体与精神内在统一的生命整体，既是教师开展教育活动、进行教育示范、生产教育意义的载体和工具，也是教师理解自我、表达自我、认同自我、发展自我的行动主体，具有示范性、社会文化历史性、实践性和生成性等特征。作为“身体主体”的教师是“成人之人”,核心价值在于“成己成人”。对于“成己”,教师身体是教师得以存在和发展的始源境域，对于“成人”,教师身体是教育活动得以展开的最重要媒介。

  2023年03期 v.15;No.87 81-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 860K]
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课程与教学论研究

• 民族地区数学教学中文化回应的内涵、价值及策略

  丁福军;张维忠;

  在民族地区数学教学中进行文化回应，提升民族地区数学教育教学质量，是建设高质量民族教育体系的重要内容。民族地区数学教学中的文化回应是指在数学、学生与民族文化间寻找联结，将学生的民族文化背景内置于数学教学的整个过程，让学生在民族文化境脉的支持下进行数学意义建构的教学理念。民族地区数学教学中的文化回应有利于激发学生的数学学习动力，促进学生的数学学习机会公平，增进学生的文化理解与传承。民族地区数学教学中文化回应的具体策略包括创设关联民族地区学生文化背景的数学问题情境，设置满足民族地区学生认知风格的数学问题空间，提供适切民族地区学生数学参与偏好的组织形式，营造贴近民族地区学生数学话语结构的互动氛围，打造鼓励民族地区学生运用本土语言的课堂环境。

  2023年03期 v.15;No.87 89-95页 [查看摘要][在线阅读][下载 847K]
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• 小学数学课堂中的数学价值观实证研究及教学启示

  李艳;

  数学价值观作为价值观的重要组成部分，反映了在数学课堂中人们认为传递什么样的数学知识是重要的。采用调查研究法对浙江省J市一所普通公立小学六年级一个班在三大领域的课堂教学内容进行了量化分析。研究发现，在我国小学数学课堂中存在与西方相同的三对互补的数学价值，分别是意识形态维度的理性主义和客体主义、情感维度的控制性和发展性、社会维度的公开性和神秘性，且每对数学价值因其受重视程度不同而存在发展不平衡的现象，以及不同维度的数学价值之间存在相应关联。在数学教学中可以通过调控三对数学价值的受重视程度以及利用价值关联来促进或抑制相应数学价值的发展，使各维度价值观逐渐取得一定的平衡发展。

  2023年03期 v.15;No.87 96-101页 [查看摘要][在线阅读][下载 854K]
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幼儿园课程专题

• 论幼儿园课程叙事中的“问题”

  孙爱琴;

  叙事大量引入幼儿园课程实践以后，逐渐形成了“课程叙事”之势，对深化课程改革与实践起到了很大的推动作用。但由于对课程叙事本质认识的差异，具体应用中出现了围绕内容、意义和写作而形成的一系列“问题”。通过概念勘误和对叙事知识本质，即经验性、故事性和真实性特质的分析，幼儿园课程叙事聚焦课程实践中的人及其经验，这本身就是最大的意义和价值，但要逐渐从课程叙事走向课程叙事探究，从“写”故事走向“讲”故事，从自发叙事走向自觉叙事，才能更好地体现课程叙事的价值和魅力。

  2023年03期 v.15;No.87 102-109页 [查看摘要][在线阅读][下载 864K]
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• 中韩幼儿健康教育课程比较研究

  陶洋;

  幼儿园教育课程作为指引幼儿教育前进的“索引”,是总结经验教训，指引幼儿教育发展的“方向标”。国际学前教育质量提升背景下幼儿园课程研究已成为幼儿教育改革研究的重要趋势。研究遵循样本筛选、工具确定、比较分析与思考展望四个步骤，在比较视野下剖析了中、韩两国幼儿健康教育课程目标、子领域目标、年龄段内容三个方面，研究发现：中韩两国幼儿健康领域课程目标应尊重儿童发展基本特征，采取更加多元的评价方式；健康教育课程内容应随着社会的进步不断强化；课程体系应根据实际情况下各种因素的变化持续保持改革张力。

  2023年03期 v.15;No.87 110-116页 [查看摘要][在线阅读][下载 847K]
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• 本期学人

  <正>刘庆昌，1965年生,山西河津人。1982-1989年在山西大学教育系学校教育专业学习,其间,1986年在山西大学获学士学位,1989年在北京师范大学获硕士学位。2002-2005年,在西北师范大学教育学院学习,2005年获教育学博士学位。现任山西大学教育科学学院教授、院长,兼任中国教育学会教育哲学研究会常务理事、全国教学论专业委员会常务理事、山西省学前教育研究会副理事长。

  2023年03期 v.15;No.87 2+117页 [查看摘要][在线阅读][下载 832K]
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