- 陶剑灵;
变革是国际教育援助的本质属性,30年来国际教育援助在我国基础教育发展和变革中发挥了重要作用。近10年,国际教育援助在变革的内容、路径、重点、机制和方法方面呈现出新的特征。以2000年来我国西部国际教育援助项目为佐证,对这一时期的援助实践进行了梳理和反思,认为"关注质量、变革重心下沉学校层面、以学校制度变革为中心、系统干预"是国际基础教育发展和变革的趋势,援助项目的经验对我国当下的基础教育变革有着较强的现实意义。
2012年06期 v.4;No.24 1-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 97K] [下载次数：216 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 张永祥;李炜;
课程改革的知识观问题是一个具有根基性、前提性的重要理论问题。新课改以来人们对此问题作了多维透视,主要表现为基于哲学知识论的研究、教育学视角的研究、知识社会学视角的研究及心理学视角的研究等。不同研究视野加深了人们对课程改革知识观的认识。对此问题还需要更加明确研究的问题域,从单纯思考知识观的本体论解答转向教育中知识之于人的"意义阐释"。同时,也要充分关注教育实践中本真存在的知识观问题。
2012年06期 v.4;No.24 7-11+17页 [查看摘要][在线阅读][下载 108K] [下载次数：508 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：1 ] - 熊和妮;
流动儿童义务教育阶段入学政策"两为主"实行近10年以来,该政策的落实情况和执行效果不容乐观。现行政策涉及多方利益主体,诸如政府、学校、城市儿童家长、流动儿童家长等,他们基于各自利益的得失,对现行政策抱有不同的态度,影响政策的执行和调整。政策的本质是利益的分配,政府在对教育利益进行权威性分配时,必须遵循:强调政府责任,平等保障学生接受义务教育的权利,实现教育公平等原则。
2012年06期 v.4;No.24 12-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 123K] [下载次数：434 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：1 ]
- 巴战龙;
普及学前教育是当前中国基础教育发展的重点任务,但是由于地理条件限制、居住格局多样、民族文化差异等原因,在人口较少民族地区普及和发展学前教育将面临一系列的问题和困难。通过对甘肃省肃南裕固族自治县学前教育发展的教育人类学分析,发现学前教育的民族文化课程和教师专业成长是两个亟待关注的问题,因为这两个问题的解决直接关涉到学前教育发展的核心问题———质量和效益的提高。
2012年06期 v.4;No.24 18-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 112K] [下载次数：626 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：1 ] - 谭莉;蒋立松;
白裤瑶蚕丝文化体现了日常生活中教人向"学",教人向"善",对性别角色的塑造与强化,对生命的认识与思考,孝道教育的继承与发扬等教育价值。这种具有生命力的本土化教育是民族教育的旨归所在。
2012年06期 v.4;No.24 24-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 109K] [下载次数：225 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：1 ] - 芦平生;
运用文献资料、问卷调查、田野实证等方法,对西部少数民族地区体育公共服务问题进行了研究。结果表明:受西部少数民族地区社会进程中成就与问题、发展与矛盾交织并存的影响,体育公共服务社会化服务组织已具雏形,管理事权高度集中,资金来源单一,产品有效供给匮乏,服务内容构成比要素低,西部少数民族地区体育公共服务呈现非均衡态势。研究旨在为建立平等、团结、互助、和谐的民族关系,切实保障广大少数民族群众享有基本体育公共服务权益承担更大责任,为促进西部少数民族地区社会事业建设提供有益借鉴。
2012年06期 v.4;No.24 31-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 147K] [下载次数：292 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：1 ] - 梅英;
对于佤族木鼓的原始用途,目前学者持有警器说、法器说、乐器说、崇拜之物说等几种各异的观点。综合目前佤族木鼓研究成果、鼓文化研究成果以及佤族社会历史发展纪实,再根据事物发展普遍规律,佤族木鼓上述用途应是一种历时性而非共时性存在。在所有用途中,战争之用的警器应是其最原始的用途。
2012年06期 v.4;No.24 39-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 90K] [下载次数：209 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ]
- 李泽林;
教学认识是在马克思主义认识论指导下,通过对教学活动本质的抽象概括和丰富具体而获得的一个基本范畴,其发展经历了观点争鸣期、理论建构期、反思拓展期和理论重构期四个阶段。教学认识主要以哲学、心理学和系统论为理论基础,对教学认识的研究对象、教学本质、教学认识方式以及主客体关系进行了系统研究。从研究现状来看,教学认识论的研究虽然比较成熟,但也存在对教学认识论的再认识、主客体再认识以及对教学认识论的误解等问题,亟待进一步深入研究。
2012年06期 v.4;No.24 44-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 93K] [下载次数：442 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：1 ] - 付安权;倪东阳;
教师课程意识本质上是内隐于教师个体的动态课程文化观,它主要由教师的课程主体权力意识、课程价值反思意识和课程资源敏感意识构成。不断革新的课程意识有助于促进外语教师课程观更新、个性化专业发展和课程实践优化。在信息时代背景下,创生外语教师新的课程意识的基本途径是:倡导反思性教学,开展叙事研究和开发校本课程。
2012年06期 v.4;No.24 49-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 90K] [下载次数：226 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：1 ] - 沈喜云;
中小学一线教师进行教学研究的主要目的是解决教学中的问题,在教学研究中应侧重于"写生"。在此基础上,发觉、提升自己独特的实践理论,进行"写意式"的创造性研究。
2012年06期 v.4;No.24 54-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 63K] [下载次数：40 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 杨琦雪;
历史特殊论学派的文化历史主义、文化至上主义和文化相对主义这三大思想对当今多元文化背景下的课程与教学的启示在于:注重民族历史教材的普及、开发与教师对学生行为的文化归因及教学策略和评价的多元化。
2012年06期 v.4;No.24 57-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 80K] [下载次数：263 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 高力;
挫折是人生道路上必然要经历的。不同文化影响下,人对挫折的承受能力和行为表现方式是不同的。通过调查问卷及数据分析,对比研究了中美两国高中生挫折承受力的差异,并结合埃里克森人格发展八阶段理论、挫折-侵犯理论、挫折-倒退理论、社会文化理论及两国文化背景的不同,探讨了形成差异的原因,并针对中国高中生心理健康教育提出了改进建议。
2012年06期 v.4;No.24 61-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 129K] [下载次数：296 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：1 ]