- 李长吉;
对于立德树人,主要讨论立德树人的内涵、实现途径与机制、中国传统文化视域下的立德树人等问题,并对立德树人进行了一定的实践探索。从现有研究看,研究态度有待端正、研究工作过于分散、理论研究力量单薄、实践探索需要做实、研究成效明显不足是现实存在的主要问题。扎根立德树人的三大基础研究、建构新时代立德树人教育体系、顶层设计推进整体研究、聚合研究力量协同研究,是今后研究的主要方向。
2021年01期 v.13;No.73 11-15+23页 [查看摘要][在线阅读][下载 104K] [下载次数：1632 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：27 ] |[阅读次数：1 ] - 孙刚成;
过程即实在,实在必定千姿百态。教育虽有基本的阶段划分,但个体自然节奏迥异。遵循共性规律并尊重个性差异的教育节奏,感受过程,是本真教育目的达成的基本前提,而真正的教育目的指导下的教育节奏也必然尊重规律、尊重个体差异。借助怀特海《教育的目的》中提出的"教育的节奏"这一教育原则及其分化出来的三个阶段,与教育的目的对应起来,通过浪漫阶段的随性自由与教育的无目的性、精确阶段的定向引导与教育让人成为最好的自己和综合运用阶段的自觉自为与人的自我实现三个层次的阐释,可以厘清遵循教育节奏就可实现人自我发展的教育目的这一教育之道,更有益于提升人们对教育目的的深入认识和教育理念建构,从而推动现世教育趋向于人的精神建构之发展。
2021年01期 v.13;No.73 16-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 124K] [下载次数：902 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：23 ] |[阅读次数：1 ] - 李增华;伊继东;
教育空间分异是一种普遍存在于我国教育系统中的地理事象,其在"人-地"历时互动和共时发展中,透过以"自然地理要素为主导的条件性因素、以人文地理要素为主导的发展性因素、以‘教-地’互动为主导的主体性因素"多元耦合,演化出"空间解析下的区域分异、区域解析下的城乡分异、城乡解析下的校际分异"。客观存在的教育空间分异,兼具推动教育竞争发挥的正向价值和阻滞教育协调的负向功用。要实现教育空间分异的正向效用,势必要求在未来的教育发展中,以区域经济社会协调发展破解区域教育分异,以教育制度变革破解城乡教育分异,以文化和教育双向互动破解城乡内校际分异,进而最终求得我国教育系统整体功能和效益的最大化。
2021年01期 v.13;No.73 24-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 498K] [下载次数：455 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：1 ]
- 杨鑫;景梅梅;
STEAM教育理念下综合实践活动课程的特点决定了其课程实施以创生取向为主,并且呈现出主动建构性、动态生成性、多元性的特征。创生取向下综合实践活动课程实施秉持教育回归生活世界的理念、创设真实的问题情境、建立平等对话的师生关系、保持生成与预设的动态平衡四个主要原则。STEAM教育理念下,综合实践活动课程创生实施取向策略主要有四个方面。第一,激发学生科学探究兴趣、引导学生主动生成学习经验是课程创生实施取向的前提;第二,开放课堂教学内容与空间、转变教师角色是课程创生实施取向的基础;第三,改进课堂教学方法、变革教学评价方式是课程创生实施取向的核心;第四,构建学习共同体、提升教师课程创生能力是课程创生实施取向的保障。
2021年01期 v.13;No.73 33-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 118K] [下载次数：1460 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：26 ] |[阅读次数：2 ] - 曹周天;
具身认知理论是建立在反思与批判身心二元论的传统认知观基础之上的一种新型认知观。它在理论上突出强调身体参与认知活动的重要意义和价值。这一理论主张对开展有效教学的意义在于,一方面要倡导体验式学习,让学生在亲身参与中获得成长;另一方面可以创设教学情境,营造和谐宽松的学习氛围。此外,融创客教育理念于课堂教学之中,为有效教学的开展提供保障也是一条重要探索路径。
2021年01期 v.13;No.73 40-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 88K] [下载次数：1635 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：49 ] |[阅读次数：1 ] - 陈光;
"一体多翼"的劳动教育教材体系,其中"一体"指劳动教育专用教材是开展劳动教育必修课教学的主要依据,"多翼"指与劳动教育密切相关的,体现劳动教育特点与要求的学科教材,是进行劳动教育必修课教学的必要补充。研究分别从自我、他人、社会三者之间关系,学科知识与劳动教育内容二者关系的视角,构建涵盖劳动教育教材和非劳动教育教材的体系。在此过程中,要处理好劳动教育教材和相近课程教材、劳动教育教材与其他非劳动教育教材的关系。
2021年01期 v.13;No.73 45-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 458K] [下载次数：865 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：18 ] |[阅读次数：1 ]
- 朱洪雨;车丽娜;
通过对省属高校公费师范生调查发现:省属高校公费师范生的教师职业认同处于中等偏上水平,职业情感认同水平最高,职业意志认同水平最低;教师职业认同在一年级与二、三、四年级之间存在显著差异,在性别上没有显著差异;职业意志认同存在显著的生源地差异;公费师范生的教师职业认同受到学校氛围、课程设置、政策满意度等多种因素的影响。为了提高公费师范生的培养质量,加强乡村教师队伍建设,应深化教育改革,加大乡村发展的扶持力度,进一步完善公费师范生的选拔机制与培养体系,优化地方高校公费师范生的课程与教学设计,提高公费师范生的教师职业认同水平。
2021年01期 v.13;No.73 51-55+79页 [查看摘要][在线阅读][下载 121K] [下载次数：2895 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：36 ] |[阅读次数：1 ] - 杨纳名;赵彬彬;
新时代背景下我国经济社会发生着深层次的变革,使高校对社会的教育贡献度有了新的更高要求,而我国高等教育评估制度对高等教育的发展具有突出的引导和激励功能,从政策引领、专业指导和综合服务等多个方面引导高校实现其服务国家战略的核心价值。文章在回顾我国高等教育评估发展历程和实现路径的基础上,阐述了审核评估的特点与内涵,并以审核评估为例分析了教育评估通过引导高校合理确定目标定位、优化资源配置、建立质量保障体系和密切联系社会等方面促进高校提升办学质量,推动内涵发展的主要表现,并从完善教育评估工作,建立学校自我评估制度和树立高校职能协调发展的价值导向等三个方面展望了高等教育评估工作的发展方向。
2021年01期 v.13;No.73 56-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 90K] [下载次数：1402 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：1 ] - 易全勇;曹渡帆;邱皓月;
宏观的社会发展与结构变迁影响着微观的个人日常生活,个体日常行为的时间特征反映了该群体的生活方式和价值观念。大学生作为社会主义建设的核心力量,其培养质量关系着国家未来发展。基于对39所高校的1190名大学生的问卷调查数据显示:目前大学生的日常行为时间呈现了闲暇时间主宰权的扩大、短期利己性增强、模糊大学生身份和碎片化的特征。另外,通过对10名大学生的深度访谈和网格式观察发现:大学生个体内在需求的多样化、媒体时代下社交娱乐时空的扩大、学校管理的松散化以及不良社会思潮的浸透是导致大学生出现上述现状的主要因素。高校可以从提升学生内在需求、提高管理质量、营造良好网络环境、展开思想政治教育四个路径帮助学生认清自我身份,提高日常时间管理的意识和能力。
2021年01期 v.13;No.73 61-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 1052K] [下载次数：3171 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：1 ] - 高闰青;
高水平专业群建设是实施"双高计划"的重要抓手,是专业建设顺应经济社会发展和产业结构调整的必然要求。作为高水平专业群建设的小学教育专业群,是师范院校建设的特色和亮点,其组建的逻辑机理包含了学校与专业的共生逻辑、群内专业的共性逻辑、牵头专业与群内专业的共进逻辑,从而形成资源共享、互惠共生的小学教育相关专业建设的新生态。在小学教育专业群建设过程中,通过培养"一专多能"人才、优化课程结构、重构课程内容、打造创新团队、探索协同机制等策略,构建小学教育专业群发展的良性生态,彰显类型教育的办学理念和特色,着力培养"下得去、留得住、教得好"的农村小学教师。
2021年01期 v.13;No.73 69-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 102K] [下载次数：801 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：2 ] - 仲晨星;于春梅;
作为民族精神的重要内容,抗美援朝精神不仅是中国人民的宝贵精神财富,而且是中国特色社会主义新时代弘扬爱国主义精神的强大精神动力。因此,高校在学习、贯彻习近平同志《在纪念中国人民志愿军抗美援朝出国作战70周年大会上的讲话》过程中要准确理解抗美援朝精神的深刻内涵,在明确其教育价值的基础上探索抗美援朝精神融入思想政治理论课的思路,使之真正进课堂、进教材、进头脑。
2021年01期 v.13;No.73 75-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 91K] [下载次数：1456 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：23 ] |[阅读次数：1 ]
- 肖正德;卢尚建;
实现乡村儿童教学公平,对于实现城乡教育公平、缓解城乡教育发展不平衡矛盾和服务乡村振兴战略均具有重要的价值意蕴。通过对浙江省Y县城乡三类学校教学起点差异性的调查与分析,发现当下我国乡村儿童在教学起点上存在事实上的不公平问题:乡村学校教学基础设施落后是乡村儿童教学起点不公平的外显问题,乡村学校教师能力素养偏低是乡村儿童教学起点不公平的内核问题,乡村家庭文化资本贫乏是乡村儿童教学起点不公平的文化问题。在乡村振兴背景下,要积极改善乡村学校的教学条件,为乡村儿童打造公平的教学;全面提升乡村教师能力素养,为乡村儿童打造有质量的教学;联动增加乡村家庭文化资本,为乡村儿童打造和谐的教学。
2021年01期 v.13;No.73 80-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 174K] [下载次数：746 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：1 ] - 赵鑫;涂梦雪;
国家能力是实现国家现代化的支撑力量,乡村教育现代化作为乡村振兴战略和教育现代化的基石,与国家能力存在耦合关系。一方面,乡村教育的艰巨性、复杂性和长期性对国家能力具有现实诉求;另一方面,乡村教育现代化是国家能力的价值彰显。新中国成立以来,乡村教育现代化进程中的国家能力经历了正式介入、系统介入和深度介入三个阶段,介入的层次及质量逐渐提升,乡村教育现代化对国家能力也提出了更高要求。新时代乡村教育现代化的深入推进需要国家坚持价值引领,明确乡村教育现代化的精神导向;落实制度建设,完善乡村教育现代化的政策保障;加强利益调和,构建乡村教育现代化的稳定机制;强化专业服务,夯实乡村教育现代化的基础条件。
2021年01期 v.13;No.73 91-98页 [查看摘要][在线阅读][下载 124K] [下载次数：601 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：1 ]