期刊信息
主编：王兆璟
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ISSN 1674-5779
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当代教育与文化
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论胡德海的教育学学科思想
侯怀银;申珂凡;胡德海的教育学学科思想历经了萌芽、积淀、形成和深化四个阶段。胡德海对教育学的存在、教育学的研究对象、教育学的学科性质、教育学的学科体系、教育学的学科基础、研究方法以及人才培养等问题进行了探索，形成了其独特的教育学学科思想。他的教育学学科思想具有继承性和创新性相统一、问题导向和理论建构相统一、跨学科研究视野与教育学自身逻辑相统一以及教育学理论建设与教育实践关注相统一的特点。胡德海的教育学学科思想推动了教育学的学科重建，凸显了教育学的大教育学观念，拓宽了教育学的知识视野，强化了教育学的文化学基础，体现着教育学研究者优秀的学术品格。
人智协同课堂管理中的教师情感力：表征、价值与路径
赵鑫;杨力;人智协同课堂管理作为教育数字化转型中技术赋能教育治理的典型样态，在“师-生-智”三元互动课堂管理架构内，达成技术理性与人文价值的辩证统一。教师情感力作为课堂管理的调节性要素，能够把情感理解、情感沟通、情感实践以及情感反思等转化为人智协同的结构性资源，使情感从教师的内在体验升华为具有教育治理功能的公共性力量。数智时代教师在课堂管理中的角色已发生深刻转变，教师情感力以柔性特质调和技术的刚性约束，以伦理自觉明晰技术应用的边界，以育人深度延展管理实践的价值导向。鉴于此，教师需要自觉提升融会情感修养与数字素养的综合情感力，通过深化情感理解力、锤炼情感沟通力、增强情感实践力、完善情感反思力，持续提升情感力，进而厚植人智协同课堂管理的情感底蕴，构建“情”“智”共生、向善臻美的课堂管理生态。
人工智能推动知识生产模式转型中的数字教材：知识形态、运行机理与动力机制
廖婧茜;密亚美;人工智能的持续突破正在推动知识生产模式的深刻转型，由以稳定性与权威性为特征的传统范式，迈向开放性、生成性与协同性并存的智能范式。作为知识生产逻辑在教育领域的投射，数字教材正在经历系统性的重构：其知识形态从线性文本拓展为超文本、生成性、具身性与共生性多维并存；其运行机理体现为理念革新、结构重组、机制创新与主体耦合的互动；其动力机制则由制度、技术、实践与文化的合力驱动。在这一转向中，数字教材不再是单一的知识载体，而成为人机协同的中介场域与价值范式更新的重要节点。这一逻辑揭示了知识与教材的共变关系，凸显出人工智能时代教材理论自觉的必要性与教育数字化的前瞻方向。
新时代我国中小学教材制度建设的顶层设计、实践范式与未来进路——基于国家事权与治理现代化的视角
罗妍;徐晔;陈光;党的十八大以来，国家层面对中小学教材管理体制进行了系统化的顶层设计，体现为四个方面：一是建立教材工作机构，形成教材工作新体制；二是健全教材管理制度体系，提升教材管理效能；三是完善教材审核制度机制，提升教材建设质量；四是系统设计重大主题进课程教材，构建立德树人落实机制。在实践中形成五大实践范式：其一，坚持党的全面领导，守好意识形态主阵地；其二，以中国特色社会主义为引领，持续深化改革推动教材制度创新；其三，将厚植文化自信作为教材建设的底蕴，传承弘扬中华优秀传统文化；其四，以建设人民满意的优质教材为目标，推动实现教育公平和质量提升；其五，确立统分结合、分级分类的教材管理体制，满足教育多样化的需求。未来中小学教材制度建设将从四个维度推进：一要完善立德树人机制，建立习近平新时代中国特色社会主义思想教材体系；二要提升教材治理效能，持续深化教材工作体制机制改革；三要强化顶层设计，谋划教材体系高质量长远发展；四要筑牢基础保障，构建教材基础研究和人才培养长效机制。
发生认识论视野下学科实践中的思维培育：指向、逻辑与实现
李洪修;单宇轩;学科实践倡导学生要像学科专家一样思考，并强调在典型学科活动中让学生实现知识学习与思维发展的协同。发生认识论从知识与思维的内在一致性出发，指向培育学生形成三种思维范式：追溯知识生产逻辑的发生性思维、转化动作运算结构的内化性思维、实现认知结构自组织的建构性思维。在学科实践中培育学生思维遵循感知操作、符号表征、关系协调、结构迁移的递进逻辑。在此基础上，教师应以认知冲突为导向设计实践情境，构建阶梯式认知支架，设计结构化认知整合任务，创设引发思维迁移的行动环境。
