期刊信息
主编：王兆璟
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ISSN 1674-5779
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一体推进人工智能人才培养：内在逻辑、国际经验与实践路径
包昊罡;王学男;人工智能人才培养是一体推进教育、科技、人才的关键议题。基于一体推进教育、科技、人才的视角，阐释教育奠基、科技牵引、人才转化与制度保障相互作用的内在逻辑，比较美国、德国、新加坡在跨学科培养、科研资源共享、产教协同和分层培训等方面的实践。研究发现，我国已形成政策牵引、全学段覆盖、平台嵌入和多主体协同的培养格局，但仍存在教育供给更新滞后、科技资源教育化不足、人才结构不均衡及治理评价机制不贯通等问题。据此，提出完善分层递进的教育供给体系、建设任务牵引的共享实践平台、健全分类培养与评价机制、构建跨部门协同治理闭环，以提升人工智能人才自主培养质量和国家创新能力。
智能时代教师发展的马克思人学向度
阎乃胜;智能时代为教师发展带来了前所未有的技术赋能，却也使教师陷入工具理性对价值理性深度遮蔽的存在性困境。探究这一困境的生成机制与破解之道，亟须将“技术-资本-教育”置于马克思人学的分析框架内，在资本逻辑中介三者交互的关系结构中进行系统审视。基于马克思人学理论的分析发现，智能技术并非中立工具，其在资本逻辑驱动下深刻重构着教师的劳动过程，具体表现为三重困境的交织：技术加速造成的时间压迫、人机协作引发的关系疏离，以及价值理性失落导致的意义危机，致使教师深陷多维度的主体性困境。破解上述困境，教师的发展方向应在时间维度上，争取与占有自由时间以对抗技术加速的压迫；在关系维度上，构建人机共生的交往形态以弥合关系疏离；在价值维度上，重拾教育意义以超越工具理性的宰制。这既是教师作为“生成性存在”的实践路径，也是其主体性复归的必由之路。由此，智能时代教师发展的实践指向，应实现从技术赋能到人的发展、从绩效问责到专业自主、从工具理性到价值理性的范式转换。作为“生成性存在”，教师发展本质上是人的发展在教育领域的生动确证。
“在世”哲学视域下教育技术的关怀伦理——访伦敦大学学院马丁·奥利弗教授
张晓洁;张羽柯;马丁·奥利弗;以关怀伦理探讨教育技术实践，这一研究范式具有本体论与方法论意义。“关怀”本身即体现了从离散本体到关系本体的转变，是人类与非人类之间关系特征的新表述和关系链接。教育技术伦理不仅应为教育环境中的师生提供关怀，而且还应涉及对技术本身的必要关怀。而“在世”哲学关注社会情境与真实“参与”的特性，为教育技术的关怀伦理架构了通往实践的桥梁。对话主要围绕教育技术的关怀伦理研究背景、“在世”哲学视域下教育技术的关怀伦理研究的整体路径、中国教育技术的关怀伦理相关探索以及“在世”哲学对中国教育技术的关怀伦理探索的镜鉴价值等方面展开，以诠释“在世”哲学基础上教育技术的关怀伦理研究的发展方向。
国际人工智能教育应用政策编制策略比较研究
段戴平;易雅欣;研究基于PDCA循环理论，构建四维度、八要素的分析框架，对美国、英国、欧盟等13个国家或国际组织官方发布的人工智能教育应用政策编制策略进行比较分析。研究发现，国际政策普遍呈现出技术驱动与伦理约束并重、政府统筹下多元主体联动、监督审查与反馈相结合、动态调整与持续发展并行的编制逻辑，但在目标侧重点、制度设计逻辑与实施路径等方面存在差异。在此基础上，研究提炼出具备循环嵌套特征的政策编制逻辑结构，并据此提出编制中国特色人工智能教育应用政策的战略目标定位、多元协同机制、监督反馈机制与动态调整机制，为政策体系建设提供理论支撑与实践路径。
智能时代学校空间的边界悖论及其调和路径
杨若麟;智能时代勾连着学校空间边界的嬗变，为学校教育带来新的功能转向，隐含着面向技术与教育边界的追问。学校空间在技术的规训下，牵涉出“隐匿”的封闭与“显露”的开放、“显露”的自由与“隐匿”的禁锢的双重边界悖论。调和这一悖论，应审视智能时代学校空间的应然样态。在物化空间、象征空间、关系空间边界方面发生“丕变”，分别展演出从实体指涉虚拟、我者先于他者之生成、自三维转向四维的空间转向。在空间本体、空间主体、空间伦理方面保持边界“不变”，分别坚持学校为空间本体、师生为空间主体、契约和谐为空间伦理。“抛放”学校空间的技术规训性、“敞开”学校空间的人机间性，推进学校空间向虚与实共生、由同向异转型的边界拓扑，推动学校空间回归教育的原点。
