期刊信息
主编：王兆璟
国际标准连续出版物号:
ISSN 1674-5779
国内统一连续出版物号：
CN 62-1202/G4
联系邮箱：jyywh@nwnu.edu.cn
通信地址：甘肃省兰州市安宁区安宁东路967号西北师范大学期刊中心《当代教育与文化》编辑部
邮政编码：730070
联系电话：0931-7970305
微信公众号：
当代教育与文化
网站访问量
今日访问量: 0
我国素质教育发展的政策逻辑研究——基于1978年以来的政策文本分析
钟志贤;李平;素质教育是我国的一项基本教育国策，研究以1978年以来国家发布的401份素质教育相关政策文本为研究对象，使用Nvivo、Excel等工具对政策文本进行计量分析，从政策发布时序、政策文本类型、政策发文主体、政策力度等方面进行分析，结合时代背景和词频分析得出政策演进阶段并勾勒其演进特征。研究表明，素质教育政策发展可分为五个阶段：初步探索期(1978-1990年)、实验推广期(1990-2000年)、快速发展期(2000-2010年)、深化调整期(2010-2020年)与创新完善期(2020年至今)。我国素质教育政策呈现出从理念倡导到制度保障、从单一主导到多元协同、从本土实践到国际融合的发展逻辑，政策工具日益多元，政策执行机制不断升级，政策制定主体协同化趋势明显。
论杜威的“教育”概念
祁东方;“教育”概念是理解杜威教育思想的切入点。杜威虽未对教育进行本体意义上的界定，但他通过界定相关概念，阐释了他对教育的认识，即作为生长的教育、作为指导的教育以及作为经验改组和改造的教育。这些认识折射出传统教育与现代教育的批判性分析、教育与人发展的功能性分析、教育与社会生活的关联性分析这三个语境，体现了杜威教育概念产生的背景和脉络。作为一个实用主义哲学家，杜威关于教育概念的判断反映了他对有效性真理的追求、对行动主义立场的坚持，最终目的是在思想的创造中致力于民主社会的实现。
休谟法则的破解与价值教育的出路:还原为科学教育
张正江;价值教育如果是一个与事实无涉的独立领域，那么可能带来严重后果：非理性、专断性、控制性、奴役性。摆脱这些后果的前提是破解休谟法则。价值的基础是主观的愿望、情感等。但是人的欲望、情感、需要等都有物质与事实基础，世界统一于物质，价值能够统一于事实。价值与事实的分隔，是二元论唯心哲学的产物。规范伦理学有待提升进入科学伦理学，寻找价值背后的事实。价值教育应当引导学生探索发现价值背后的事实、本质、规律，成为科学教育，成为智育的一部分。这才符合马克思与恩格斯的思想实质。德育的根本目的在于引导学生认识价值领域的必然性，获得价值自由与解放，成为价值领域独立而自由的人。
迈向素养生长：智能时代课堂反馈观的变革、危机与纾解
王明娣;陈小涵;在人机共生的时代语境下，智能时代课堂反馈观的变革将遵循教育“迈向素养生长”的内部演变规律，提出“依何而来”“现状如何”“向何而行”的时代之问。究其根本，在学习范式转变驱动下，智能时代课堂反馈观以螺旋式上升的演进形式完成了“反馈传递”“反馈加工”“反馈连接”“反馈流通”四阶段的反馈表征转变，此为“依何而来”;然而，技术赋能逻辑与素养生长逻辑之间尚存在调和问题，需对“现状如何”进一步辩证探究，明晰其回应素养生长的潜在危机：反馈关系之技术越位遮蔽主体认同，反馈图谱之内容离散阻滞知识建构，反馈机制之设计失控干扰自主调节，反馈权力之结构失衡破坏生态保障；进而，分别以身份重构、数据融通、干预诊断、伦理制衡来对应重构智能时代课堂反馈观变革的实践路径，促进素养生长从“流通阻滞”转向“生态联通”,展望智能时代课堂反馈观赋能素养生长“向何而行”,由此把握变革方向，化解变革危机，守护变革本质，促进智能时代课堂反馈观的变革真正迈向素养生长。
从主体间性到具身认知:数智教育方法的存在论重构
张李娜;在“AI焦虑”与“数字象征秩序”双重语境下，以现象学、存在主义与解释学的哲学视域系统剖析人工智能与数字技术深度重塑教育本体论基础所引发的方法论危机，将算法决定论对教育主体性的消解与数字环境中教育存在体验的断裂与碎片化作为现代性问题展现出来，构建从主体间性到具身认知的教育方法存在论框架，通过在场、关系与时间三维视角探索数智环境中重建教育本真性的多重路径，即数字身份与多模态在场的教育真实性构建、对话式学习中意义共构的方法论转向、数字传统与教育创新的时间交融等。深入探讨数智教育中算法正义与教育自由的辩证关系和技术理性与生命理性的融合可能性，进而提出主体间性与具身认知的方法学综合与实践路径，为实现技术与人文的存在和解，重建具有主体性与整体性的数智教育方法提供系统哲学基础与理论指导。
