县域普通高中是城乡教育的关键枢纽，其振兴直接关乎教育公平与乡村振兴落地。在“县中塌陷”困境与教育数字化转型的双重背景下，探究数字化如何有效赋能县中，是当前教育领域的核心议题。基于7个县中多案例比较，发现数字化赋能呈现三重可能：构建虚实融合空间突破资源边界，重塑主体关系促成动态共生，激发内生动力重构学校生态。但转化过程面临三重深层困境：优质数字资源与县域学情适配不足，外部技术帮扶可能消解教育自觉，数字接入与师生能力适配不均引发新分化。基于此，提出三大实践路径：支持模式从单一资源供给转向持续能力供给，技术应用从简单模式移植转向县域特色创新，发展范式从单体学校赋能转向区域教育协同生态共建。
县中作为县域基础教育的核心支柱，是维护教育公平、促进社会流动、助力乡村振兴与新型城镇化的关键节点。然而，当前县中高质量发展面临生源、师资、质量、资源与特色塌陷困境。破解县中发展难题，关键在于实现县中发展范式的根本性转向，即在质量观上从分数至上回归五育融合的育人本位，在公平观上从基本均衡迈向特色共生的优质均衡，在资源观上从外源依赖转向内外联动的内生驱动，在方法论上从行政主导变为上下联动的协同治理。为推动这一转向落地，需构建系统性推进方略，通过强化政策刚性约束以重构教育资源秩序，完善高等教育机会补偿机制以拓宽学子上升通道，加强省级统筹与优化财政机制以夯实发展基础，并聚焦学校内涵建设与特色发展以激活其可持续的内生动能。
基于县中振兴的政策背景与立德树人的时代要求，探究县中乡村学生性格优点在自我认同中“隐匿”的现象及机制。采用混合研究范式，对1025名学生进行问卷调查，深度访谈8名学生、6名教师及2名家长。研究发现，学生在情感与超越维度具备显著优点，但其乡土孕育的“具身性文化资本”未能转化为自我认同。究其原因，关键在于“文化资本转换”与“社会承认获得”的双重失败：乡土性优点在学业主导的学校场域中面临“翻译失败”，同时遭遇情感承认功利化、权利承认规训化与价值承认缺失的三重断裂，导致优点无法在主体间获得确认。因此，学校德育应实现从“规训”到“唤醒”的范式转型，构建以“承认”为核心的育人生态，通过课程、制度与文化协同赋能，激活学生优点资本，切实落实立德树人根本任务。
在乡村振兴和积极老龄化战略协同推进背景下，“银龄计划”成为连接双战略的重要桥梁，探究其助力县中振兴的机制具有显著战略价值。研究通过历史溯源发现，银龄计划助力县中发展经历了从基层零星返聘补充师资，发展为组织化派遣，输入先进教育理念与经验，再到实施东中西部省外省内跨区域支援，助力教育脱贫攻坚，最终形成制度化派遣及多元化开发银龄资源，持续提升县中教育质量的过程。然而，当前“银龄计划”在赋能县中发展过程中仍面临供需匹配失衡、激励保障不足、协同机制缺位、风险防控脆弱及赋能模式单一化等现实困境。在双维战略耦合视角下，结合历史经验与问题诊断，提出五条优化路径，包括建立动态智能供需匹配机制、健全多层次激励保障体系、深化多元主体协同联动、织密织牢风险防控网和拓宽赋能维度，进而构建双战略协同的长效运行机制，推动“银龄计划”持续赋能县中教育高质量发展。
县域普通高中是完善国家公平优质基础教育体系的关键一环，是教育强国建设的重要支点之一。当前，县域普通高中发展面临空间实践固化、空间表征收缩、表征空间失活等结构性困境，亟待出台科学应对之策。在空间生产理论视域下，县中振兴的内在机理是：以行动调适为基，发力教育实践，驱动教育空间结构的重组；以认知转向为引，转换政策话语，推动顶层教育设计的重塑；以意义生成为源，激活主体体验，带动师生教育情感的重温。在新时代，推进县域普通高中振兴事业须诉诸空间变革实践，打通高质量发展链路；须转换空间意义表征，锚定清晰而开放的学校发展指向；须激活表征空间，营建循环可持续的教育文化生态。
县域普通高中振兴是服务乡村振兴、教育强国建设的关键举措。基于政策目标、政策工具和政策扩散的三维分析框架，运用文本分析法，以2021—2025年国家及地方层面93份县中振兴政策文本为样本，系统解析县中振兴政策执行逻辑。研究显示，政策目标以质量提升为要点，其核心布局为“课程教学提质”与“对口帮扶、教师队伍建设”双翼并行；政策工具以混合性工具为主导，体现了政策执行的灵活性和多样性；政策扩散以工具扩散为主，通过招生改革、资源倾斜等具体工具，直接推动了质量提升目标的实现。县中振兴政策的三维特征可以概括为：质量提升为核心目标，混合性工具主导，工具扩散驱动实施。尽管现行政策已取得一定成效，但执行过程中仍面临自愿性工具效能不足、地方落实力度薄弱、模式扩散路径单一等问题。建议未来着力激活自愿性工具内生动力、强化层级扩散市县级落地效能并推动模式扩散路径多元化发展，从而激发县中振兴政策的内生动力。
中小学教师的心理健康问题已成为制约教育公平与质量提升的重要议题。研究基于对23名县中教师的深度访谈文本进行编码分析，构建了“制度性传导压力-县域教育资源困厄-教师支持网络断裂-教师心理韧性耗损”的核心理论模型框架。研究发现：制度性挤压遏抑是县中教师心理健康问题生成的起点，县域教育资源相对匮乏加剧了教师心理压力的累积，支持网络断裂堵住了教师心理压力的缓释渠道，教师心理韧性耗竭损伤了教师心理健康问题的基本复原力。研究揭示了县域教育生态的系统脆弱性是教师心理健康问题的深层根源，教师心理韧性耗损呈现出非线性特征，县域教育治理的结构性矛盾对教师心理健康具有重要影响。鉴于此，需通过制度松绑、资源活血、网络支持及心力增强四维策略破解教师心理健康困境。
县域普通高中议题在数字平台上被持续观看与讨论，青年围绕相关影像的弹幕互动呈现出快速聚集的情绪回应与经验互证，县中教育由此以“被感知—被共鸣—被再想象”的方式进入公共舆论。研究以B站县域教育相关短视频弹幕为对象，借助Python爬虫抓取多账号样本弹幕24695条，经清洗获得有效文本23298条；在词频与权重统计基础上，结合逐句阅读开展开放式、轴心式与选择式编码，采用扎根理论进行分析。结果显示：青年在弹幕中建构出三类县中教育景观——教育日常中的“压迫感”、教育经验中的“共鸣”、结构中的“不均衡感知”。基于此，需要呈现真实县中教育的结构性全貌、构建数字空间中的结构反馈机制、拓展教育舆情的观察窗口的实践路径。
基于生态系统理论、抗逆运作过程模型对收集的广东省4县11所县域中学的学生、家长、教师和管理者共115名对象的访谈数据进行编码分析。结果表明：影响县中学生学业韧性发展的机制具体分为四个阶段：个体与环境互动阶段中，个体通过感知家庭、教师、朋辈的支持来获得外部保护因子；个体识别困境阶段中，个体应对困境的过往经验、方式和心理都会影响其感知支持和困境的能力；个体内部抗逆阶段中，个体成功感知外界支持，将引发其内部认知能力与非认知能力的交互；学业韧性博弈阶段中，保护因子和风险因子通过强弱对比决定学业韧性的发展状况。基于研究发现，提升县中学生的学业韧性需要宏观系统资源配置、外系统多方支持、中系统教育方式改进和微系统内生机制激发。
从空间视角审视县中振兴是破解城乡教育失衡、夯实教育强国根基的关键切入点。县中塌陷本质在于教育资源、权力与话语在教育空间中遭遇系统性剥夺，呈现出物质资源分配失衡、权力主体参与弱化与文化价值被贬抑的困境，并根植于城乡二元结构的空间固化、行政制度的路径依赖及文化边缘的自我再生产之中。推动县中振兴，需通过制度优化重构资源分配秩序，借助权力调试重塑多元协同治理，并立足县域文化培育特色认同，实现县中在自身场域中有差异的卓越发展。