随着教育现代化持续深化，跨学科项目式学习已成为培育学生核心素养的重要路径，但传统结果导向的评价方式难以全面评估学生在真实情境中的实践与动态发展情况。研究以具身认知理论和社会文化学习理论为基础，构建了基于“六阶程实践”模型的跨学科项目式学习评价工具。个案研究发现，该评价工具不仅有效支持学生跨学科素养、实践能力与社会责任感的生成，同时推动了教师专业成长，并在社区治理中产生实际影响。然而，工具在适应性、资源支持与文化转型层面仍面临挑战，需进一步探索技术赋能、多元协同与人本价值的整合路径。
高中既是我国中小学人工智能课程高质量普及的重要场域，也是人工智能核心素养进阶提升的关键学段。“AI+课程”是欧洲地区高中人工智能课程实践的重要范例，它以STEAM教育理念和“人工智能5个大概念”为理论遵循，形成了明确的课程定位和科学的人工智能认知，并表现出以下特征：课程目标聚焦知识、实践、思维、伦理四维度人工智能核心素养；课程内容围绕大概念组织进阶式、跨学科的知识模块；课程实施主张课程讲授式教学和项目探究式教学“双管齐下”“并行不悖”；课程评价依仗多元化的方法和多维度的标准。基于“AI+课程”的实践经验，对我国高中人工智能课程建设提出本土化建议。
重大主题教育进中小学数学教学是落实立德树人根本任务的重要抓手，也是回应新时代基础教育阶段何以育人、如何育人和育何种人的有力举措。重大主题教育进数学教学具有发挥数学学科育人价值、实现全科育人德育目标及确保数学课程思政施之有据等重要价值。当前，重大主题教育进数学教学的现实困境主要有：受科学知识主导影响，融入认知水平参差不齐；教材内容剖析不深入，融入洞见整合能力薄弱；学生主体地位未凸显，融入教学方式单一。为推动重大主题教育进中小学数学教学，可以数学教师队伍建设为驱动引领，培养重大主题教育融入数学教学的先锋主力军；以数学教材“二次开发”为重要根基，深挖重大主题教育融入数学教学的资源要素；以多元数学教学活动为主要载体，创设重大主题教育融入数学教学的学习语境，实现数学课程品性和育人价值的双重升华。
人工智能的持续突破正在推动知识生产模式的深刻转型，由以稳定性与权威性为特征的传统范式，迈向开放性、生成性与协同性并存的智能范式。作为知识生产逻辑在教育领域的投射，数字教材正在经历系统性的重构：其知识形态从线性文本拓展为超文本、生成性、具身性与共生性多维并存；其运行机理体现为理念革新、结构重组、机制创新与主体耦合的互动；其动力机制则由制度、技术、实践与文化的合力驱动。在这一转向中，数字教材不再是单一的知识载体，而成为人机协同的中介场域与价值范式更新的重要节点。这一逻辑揭示了知识与教材的共变关系，凸显出人工智能时代教材理论自觉的必要性与教育数字化的前瞻方向。
学科实践倡导学生要像学科专家一样思考，并强调在典型学科活动中让学生实现知识学习与思维发展的协同。发生认识论从知识与思维的内在一致性出发，指向培育学生形成三种思维范式：追溯知识生产逻辑的发生性思维、转化动作运算结构的内化性思维、实现认知结构自组织的建构性思维。在学科实践中培育学生思维遵循感知操作、符号表征、关系协调、结构迁移的递进逻辑。在此基础上，教师应以认知冲突为导向设计实践情境，构建阶梯式认知支架，设计结构化认知整合任务，创设引发思维迁移的行动环境。
职前教师跨学科教学素养的科学测评与培育，是衔接职前-在职教师发展、破解学科“素养断层”的关键。然而，当前研究多聚焦于在职教师群体，针对职前教师的测评工具匮乏，且未能充分考量职前阶段“理论本位”与在职阶段“实践本位”的范式差异，致使两类阶段间出现跨学科教学素养的培养断裂。研究基于教师跨学科素养理论，明确界定职前教师跨学科教学素养的内涵结构，通过对477名师范生进行量表调查，开展探索性与验证性因子分析，建构包含多维度的素养测评体系，并提出“协同循环模型”，系统揭示知识整合、教学设计、实践反思等核心维度间双向互促、迭代发展的动态机制，为实现教师专业发展连续性提供关键理论支撑与实践路径。
党的十八大以来，国家层面对中小学教材管理体制进行了系统化的顶层设计，体现为四个方面：一是建立教材工作机构，形成教材工作新体制；二是健全教材管理制度体系，提升教材管理效能；三是完善教材审核制度机制，提升教材建设质量；四是系统设计重大主题进课程教材，构建立德树人落实机制。在实践中形成五大实践范式：其一，坚持党的全面领导，守好意识形态主阵地；其二，以中国特色社会主义为引领，持续深化改革推动教材制度创新；其三，将厚植文化自信作为教材建设的底蕴，传承弘扬中华优秀传统文化；其四，以建设人民满意的优质教材为目标，推动实现教育公平和质量提升；其五，确立统分结合、分级分类的教材管理体制，满足教育多样化的需求。未来中小学教材制度建设将从四个维度推进：一要完善立德树人机制，建立习近平新时代中国特色社会主义思想教材体系；二要提升教材治理效能，持续深化教材工作体制机制改革；三要强化顶层设计，谋划教材体系高质量长远发展；四要筑牢基础保障，构建教材基础研究和人才培养长效机制。
人智协同课堂管理作为教育数字化转型中技术赋能教育治理的典型样态，在“师-生-智”三元互动课堂管理架构内，达成技术理性与人文价值的辩证统一。教师情感力作为课堂管理的调节性要素，能够把情感理解、情感沟通、情感实践以及情感反思等转化为人智协同的结构性资源，使情感从教师的内在体验升华为具有教育治理功能的公共性力量。数智时代教师在课堂管理中的角色已发生深刻转变，教师情感力以柔性特质调和技术的刚性约束，以伦理自觉明晰技术应用的边界，以育人深度延展管理实践的价值导向。鉴于此，教师需要自觉提升融会情感修养与数字素养的综合情感力，通过深化情感理解力、锤炼情感沟通力、增强情感实践力、完善情感反思力，持续提升情感力，进而厚植人智协同课堂管理的情感底蕴，构建“情”“智”共生、向善臻美的课堂管理生态。
中小学科学教师的跨学科素养是科学教师在以科学学科为基础的跨学科学习、跨学科教学和跨学科课程开发情境中，将两门或以上不同学科进行简单组合、交叉整合或深度融合时，其个人意识、知识和能力的动态组合。以教师个人属性为横轴、教书育人情境为纵轴、学科相互作用方式为竖轴，三维交互得到包含科学教师跨学科素养的构成要素、要素水平及任务类型的结构模型。研究遵循科学教师跨学科素养发展“意识引领-知识奠基-能力外化”的内在逻辑，依托科学教师跨学科素养外化表现的实践情境，从内生驱动、实践赋能、生态协同三方面系统构建科学教师跨学科素养的发展对策。
在人工智能与数字技术迅速发展的时代背景下，编程素养逐渐成为基础教育的重要组成部分，并呈现出明显的低龄化趋势。作为专为5—7岁儿童设计的图形化编程工具，ScratchJr自诞生以来在全球范围内得到广泛应用，其教育价值与课程实践模式日益受到关注。在梳理幼儿编程教育发展历程的基础上，系统分析ScratchJr课程建设模式，包括课程目标定位、内容结构设计、教学实施策略等方面，并结合国内幼儿编程教育实践现状，探讨其现实挑战，提出构建“融通型”幼儿编程课程体系的构想，即通过整合学校、家庭与社区资源，强化课程的跨领域融合、实践取向与协同支持机制，构建综合化、开放性与可持续发展的幼儿编程教育模式。融通型课程建设不仅有助于提升幼儿的编程素养，更有助于促进其问题解决能力、合作能力与创新意识的发展，为未来基础教育课程改革提供新的思路。