数学教育价值观涉及数学教育的根本目的，有助于从根本上揭示和解释通过学校数学教育为社会培养了什么样的人。采用课堂观察法、访谈法和主题分析法对12名小学生认为重要的数学教育目的进行了质性分析。研究发现小学生持有个人成就、关系维护和社会促进三种教育价值观，其受重视程度存在差异，且存在价值割裂的倾向，但是其作为动力进一步促进了学生的数学学习。在数学教学中需要适度引导和调控三种教育价值观的受重视程度，建立价值观之间的有机关联，以及借助价值观关联强化数学教学的内驱力。
价值教育如果是一个与事实无涉的独立领域，那么可能带来严重后果：非理性、专断性、控制性、奴役性。摆脱这些后果的前提是破解休谟法则。价值的基础是主观的愿望、情感等。但是人的欲望、情感、需要等都有物质与事实基础，世界统一于物质，价值能够统一于事实。价值与事实的分隔，是二元论唯心哲学的产物。规范伦理学有待提升进入科学伦理学，寻找价值背后的事实。价值教育应当引导学生探索发现价值背后的事实、本质、规律，成为科学教育，成为智育的一部分。这才符合马克思与恩格斯的思想实质。德育的根本目的在于引导学生认识价值领域的必然性，获得价值自由与解放，成为价值领域独立而自由的人。
核心素养导向下论证教学具有重要教育价值。研究采用“定量主、定性辅”“先定量、后定性”的解释性序列混合研究方法，通过451份问卷及8位教师访谈数据进行分析发现：中学物理教师论证教学行为表现整体呈现四层级分布，不同水平教师的论证教学认知、情感认同、风险感知、影响因素与学校支持存在显著差异；论证教学水平四层级教师分别呈现“认识薄弱-情感高涨-实践保守”“高风险规避-归因外化-低情感认同”“模式依赖-认知局限-形式化实践”“三维整合-元认知驱动-环境协同”的典型异质特征。建议针对不同层级教师分类施策，进而连贯不同水平教师论证教学进阶跃升通道。
<正>为深入贯彻落实党的二十大精神和中央民族工作会议精神，提升学校铸牢中华民族共同体意识的教育成效，推进教育强国建设，2025年9月19至21日，由教育部人文社会科学重点研究基地西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心、教育部民族教育发展中心学校铸牢中华民族共同体意识理论与实践研究基地、甘肃省铸牢中华民族共同体意识研究基地(西北师范大学)、《当代教育与文化》编辑部共同主办的“第二届学校铸牢中华民族共同体意识经验交流暨学术研讨会”在西北师范大学顺利召开。
在“AI焦虑”与“数字象征秩序”双重语境下，以现象学、存在主义与解释学的哲学视域系统剖析人工智能与数字技术深度重塑教育本体论基础所引发的方法论危机，将算法决定论对教育主体性的消解与数字环境中教育存在体验的断裂与碎片化作为现代性问题展现出来，构建从主体间性到具身认知的教育方法存在论框架，通过在场、关系与时间三维视角探索数智环境中重建教育本真性的多重路径，即数字身份与多模态在场的教育真实性构建、对话式学习中意义共构的方法论转向、数字传统与教育创新的时间交融等。深入探讨数智教育中算法正义与教育自由的辩证关系和技术理性与生命理性的融合可能性，进而提出主体间性与具身认知的方法学综合与实践路径，为实现技术与人文的存在和解，重建具有主体性与整体性的数智教育方法提供系统哲学基础与理论指导。
教师的学科核心素养指教师为培养合格学生所必备的学科知识、学科能力、学科信念与品格。在分析新课程背景下教师应当具备素养的基础上，提出教师学科素养的基本框架，然后析取在新课程背景下教师的学科核心素养要素，包括学科教学知识、学科研究能力、自我监控能力、教学研究能力、教学认识信念、敬业与道德品质，其中自我监控能力、敬业与道德品质具有一般性意义；学科教学知识、学科研究能力、教学研究能力、教学认识信念特指发展学生核心素养背景下教师的核心素养要素。
跨学科教学在中小学教育中日益受到重视，而文化自觉性对于教师跨学科教学的有效实施起着关键作用。研究基于扎根理论，通过对访谈数据资料和文献资料的分析，构建了中小学教师跨学科教学中文化自觉性的五维螺旋模型，系统揭示了其关键要素与实践逻辑。研究发现：(1)外部要素“教育环境”(学校文化、学科协同、教育政策)、内部要素“教师特质”(学科知识、教学能力、文化意识)与“教学资源”(教材资源、网络资源、社区资源)、过程要素“教学策略”(课程设计、教学方法、评价方式)与“专业学习”(培训学习、反思实践)构成教师文化自觉性生成的五维关键要素；(2)五要素通过“环境驱动—资源支持—策略实践—学习迭代”的生成逻辑动态关联，如政策引导教学资源开发，教学资源的丰富性影响策略实践，而专业学习反哺教师教学能力的提升；(3)教学资源的文化属性挖掘与数字资源赋能是提升文化自觉性的新路径。
<正>2025年9月18日,教育部等六部门印发《县域普通高中振兴行动计划》的通知,为深入贯彻落实通知精神,本刊拟设“县中振兴”专栏,现面向国内外专家学者公开征集相关论文,热忱欢迎各位专家学者赐稿。来稿须为未公开发表的学术论文,内容应紧密结合《教育强国建设规划纲要(2024-2035年)》,立足县域普通高中发展实际,聚焦教育公平与质量提升的核心议题,可从“教育资源扩容行动”“办学条件改善行动”“课程教学提质行动”“教师队伍提升行动”“教育数字化赋能行动”“办学体制机制改革深化行动”等角度论述和阐释,力求主题鲜明、重点突出、数据可靠,兼具理论深度与实践价值。
家校社协同育人“教联体”是形成建设教育强国合力的关键枢纽，正确认识并把握其内在的价值逻辑、理论逻辑和实践逻辑是构建家校社协同育人“教联体”的基本前提。在价值逻辑上，构建家校社协同育人“教联体”是完善立德树人机制、推动教育高质量发展、加快建设教育强国、促进教育治理现代化的内在要求。在理论逻辑上，家校社协同育人“教联体”本质上是由教育主体以行动的方式在差异性空间中通过边界跨越而构建起的关系性存在。拓展异质性的教育空间、丰富强联结的教育关系、开展多场域的跨界行动是其内在的理论诉求。在实践逻辑上，推进家校社协同育人“教联体”的建设须从铸牢情感根基、维护边界意识、完善沟通机制、健全制度保障和提升主体能力等方面着力，创造“人人、事事、时时、处处”的高质量协同生态，以促进学生健康成长发展。