期刊信息
主编：王兆璟
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ISSN 1674-5779
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当代教育与文化
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教育学知识体系自主性的内外向度
项继发;学科知识体系的自主性包含内外两个向度：内在向度指向学科对象的规定性，外在向度呈现为研究者的品位与思想手艺。教育学对象并非一般意义上的客观实在，而是发生于具体历史情境中的教育事件。事件性决定了教育不可被轻易对象化——认识者身处其中，与教育构成主客融合的情境关系。这一内在规定性，使教育学成为一门关于事件的知识，其任务不在寻求形式的普遍性，而在捕捉教育于具体发生中的真实意义。外在向度上，教育学知识体系的自主性取决于知识生产者能否将知识创造作为一门思想手艺来对待，并与自己所创造的知识实现良性互动。中国教育学知识体系自主性的达成，需要研究者合力完成三项工作：提炼标识性概念以参与人类普遍对话，超越先验与经验二分以重构教育学的想象力，确立整体性理解以确保教育的存在论自觉。归根结底，教育学知识体系的自主性是一种文化主体性的学术表达——它的达成不取决于方法论设计，而取决于研究者在每一项具体工作中的自觉与持守。
家庭资本如何影响农村学生学业发展——基于居住空间的中介效应
赵丹;陈菊;提升农村学生学业水平是义务教育优质均衡发展新时期的关键任务。在人口变动及新型城镇化背景下，农村学生学业发展受到家庭资本、居住空间及其承载资源等多重因素的交织影响。研究基于空间生产理论与教育优质均衡理论，构建“家庭资本-居住空间-学生学业发展”的中介效应模型，以揭示其内在作用机理。研究发现：家庭资本（尤其是文化资本）对农村学生学业发展具有显著正向影响，其中母亲的影响相较于父亲更为突出；居住空间对学生学业发展同样呈现显著的正向影响，其中物理空间维度的效应最为明显；居住空间在家庭资本影响学生学业发展的过程中起到部分中介作用。本研究通过融合空间视角与教育资源配置视角，为理解农村学生学业发展提供了新的解释路径，更新了“家庭—空间—学校”协同促进学生发展的实证依据，从而为推动义务教育优质均衡发展提供决策参考。
义务教育城乡一体化的语义解构、张力审思与系统重构
王连照;柳宏亚;义务教育城乡一体化是建设教育强国、推进乡村振兴的关键战略。经由语义解构，“一体化”在政策话语中蕴含“动态性、使动性、整体性”三重理论维度。当前义务教育城乡一体化进程在目标、主体、路径层面遭遇三重结构性张力。真正的“一体化”，绝非城乡教育的简单同质化或资源均等化，应理解为城乡教育从物理分隔走向系统共生的演进状态与理想目标，且它的实现过程是功能互补、资源循环与价值共创的双向赋能。
底层学生文化，路在何方？——当前农村教育中的文化研究热点述评
杜亮;周慧颖;学界主要通过“文化资本弥补论”与“底层文化资本”解释农村学生的学业成功，其中“底层文化资本”解释路径存在概念的内在逻辑矛盾与批判性缺失，其强调的弱势群体能动性实则掩盖了学校教育对底层文化的排斥，并可能导致对学校主导文化的无条件顺从。农村背景学生在精英大学中遭遇的文化冲突与身份认同危机，近年也引起较多关注，不少研究将其与“上升流动”伴随的文化代价关联。然而，问题的核心在于真正的教育成功必须同时关注学生的学业成就与文化认同。学校教育需切实认可底层群体的文化价值，唯有将这种文化认可深刻融入学校课程与教学实践，方能实现农村教育与文化的可持续发展。
乡村教师定向培养政策执行的阻滞因素与纾解路径——基于史密斯政策执行过程模型的分析
李茂森;赵瑞;实施乡村教师定向培养政策是打造高质量乡村教师队伍的重要举措。基于史密斯政策执行过程模型分析乡村教师定向培养政策，发现政策执行中存在政策本体缺陷、政策执行机构履职不当和协同不足、生源结构失衡和身份认同危机、配套机制缺位和城乡社会差距等阻滞因素。为实现政策效益的最大化，需要加强乡村教师定向培养政策的顶层设计，强化不同政策执行主体间的有效协同，增强定向师范生群体的身份认同，营造乡村教师从教的良好社会环境。
