| 16 | 0 | 54 |
| 下载次数 | 被引频次 | 阅读次数 |
智能时代为教师发展带来了前所未有的技术赋能，却也使教师陷入工具理性对价值理性深度遮蔽的存在性困境。探究这一困境的生成机制与破解之道，亟须将“技术-资本-教育”置于马克思人学的分析框架内，在资本逻辑中介三者交互的关系结构中进行系统审视。基于马克思人学理论的分析发现，智能技术并非中立工具，其在资本逻辑驱动下深刻重构着教师的劳动过程，具体表现为三重困境的交织：技术加速造成的时间压迫、人机协作引发的关系疏离，以及价值理性失落导致的意义危机，致使教师深陷多维度的主体性困境。破解上述困境，教师的发展方向应在时间维度上，争取与占有自由时间以对抗技术加速的压迫；在关系维度上，构建人机共生的交往形态以弥合关系疏离；在价值维度上，重拾教育意义以超越工具理性的宰制。这既是教师作为“生成性存在”的实践路径，也是其主体性复归的必由之路。由此，智能时代教师发展的实践指向，应实现从技术赋能到人的发展、从绩效问责到专业自主、从工具理性到价值理性的范式转换。作为“生成性存在”，教师发展本质上是人的发展在教育领域的生动确证。
Abstract：The intelligent era has brought unprecedented technological empowerment to teacher development,yet it has also plunged teachers into an existential predicament where instrumental rationality profoundly obscures value rationality.To explore the generative mechanism of this predicament and the way to resolve it,it is imperative to place “technology-capital-education” within the analytical framework of Marxist anthropology and conduct a systematic examination of the relational structure where capital logic mediates the interaction among these three elements.Based on the analysis of Marxist anthropological theory,it is found that intelligent technology is not a neutral tool;driven by capital logic,it profoundly reconstructs teachers,labor process,which is specifically manifested as the interweaving of threefold predicaments:the time compression caused by technological acceleration,the relational alienation triggered by human-machine collaboration,and the crisis of meaning resulting from the loss of value rationality,thereby plunging teachers into a multidimensional predicament of subjectivity.To resolve these predicaments,the direction of teacher development should focus on:the temporal dimension,striving for and possessing free time to resist the oppression of technological acceleration;the relational dimension,constructing a symbiotic form of human-machine interaction to bridge relational alienation;the value dimension,rediscovering educational meaning to transcend the domination of instrumental rationality.This constitutes not only the practical path for teachers as “generative beings”but also the necessary route for the return of their subjectivity.Consequently,the practical orientation of teacher development in the intelligent era should realize a paradigm shift from technological empowerment to human development,from performance accountability to professional autonomy,and from instrumental rationality to value rationality.As “generative beings,” Teacher development is essentially a vivid confirmation of human development within the educational field.
[1]中华人民共和国教育部．关于组织实施数字化赋能教师发展行动的通知[EB/OL].(2025-07-04)[2026-08-25].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202507/t20250704_1196586.html．
[2]枣庄市人民政府．我市被教育部确定为全国第一批智能研修平台规模化应用领航培育区[EB/OL].(2025-07-08)[2026-08-25].http：//www.zaozhuang.gov.cn/ywdt/bmdt/202507/t20250708_2112480.html．
[3]泉州市教育局．在泉正式签署！将共建这一示范区[EB/OL].(2025-08-15)[2026-08-25].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202507/t20250704_1196586.html．
[4]黄友初．智能时代教师专业发展的现实困境与文化进路[J]．上海师范大学学报（哲学社会科学版），2026 (1):136-143．
[5]周桂．同一性到复数性：智能时代教师发展的行动路向[J]．电化教育研究，2025 (1):115-121．
[6]马克思，恩格斯．马克思恩格斯文集：第1卷[M]．北京：人民出版社，2009．
[7]朱旭东，徐沛缘，高鸾．论人工智能时代我国的教师能力建设[J]．中国教育学刊，2025 (9):10-16．
[8]冯晓英，徐辛，郭婉2)．如何理解，如何行动，如何成为？---人工智能时代教师专业发展的反思[J]．开放教育研究，2024 (2):31-41．
[9]刘晓琳，张立国．智能时代“何以为师”---对智能教育场域中教师专业资本的考量[J]．电化教育研究，2021 (11):27-33．
[10]刘荣军，周子槱．“现实的人”与马克思人学革命的三重境遇和两次转变[J]．学术研究，2025 (5):23-33．
[11]陈曙光．存在论的断裂与马克思的重建---马克思人学存在论革命研究（下）[J]．探索，2014 (4):161-167．
[12]邵芳强，张婕．重塑人的主体性：马克思人学研究主体性范式的理论变革[J]．浙江社会科学，2024(11):120-130+160．
[13]陈奕诺．马克思人学思想及当代价值刍议[J]．学术交流，2019 (8):22-28．
[14]王思远．马克思人的全面发展理论视域下人民美好生活需要和共同富裕的实现[J]．马克思主义与现实，2024 (5):45-50．
[15]李江楠，刘旭东．智能时代教师主体性的隐匿及浮现---基于比斯塔“教育之弱”的审视[J]．电化教育研究，2025 (10):98-104．
[16]马克思，恩格斯．马克思恩格斯文集：第5卷[M]．北京：人民出版社，2009．
[17]李帆．论教师数字劳动及其实现进路[J]．教师教育研究，2023 (4):16-21．
[18]侯滟斯．数字加速时代的教师数字劳动---从数字社会学视角审思教师工作异化与数字负担[J]．中国远程教育，2025 (11):134-146．
[19]李昕颖，阎亚军．智能时代教师劳动的异化及消解：以学生评价为分析情境[J]．教师教育研究，2023 (4):22-27．
[20]张贝，林晶．数字资本主义下数字劳动的异化、扬弃与反思[J]．学术探索，2026 (1):1-9．
[21]朱春艳，孙安洋．论数字劳动中的主体性悖论及其扬弃[J]．西南大学学报（社会科学版），2025(6):104-113+280．
[22]屈廖健，温晓芳．生成式人工智能在高等教育中应用的国际知识图景---基于581篇WOS核心文献考察[J]．比较教育研究，2025 (1):76-87．
[23]李琼琼，李振．智能时代“人机关系”辩证---马克思“人与机器”思想的当代回响[J]．毛泽东邓小平理论研究，2021 (1):71-79+108．
[24]张子玥．马克思机器观视角下人工智能的人学省思[J]．西南民族大学学报（人文社会科学版），2025(3):195-202．
[25]杜红艳，王靖．马克思主义视域下数字劳动的政治经济学辨析[J]．学习与探索，2025 (11):119-126+176．
[26]郑富兴，王倩雯．规训与超越---智能媒介时代教师数字劳动的主体性重塑[J]．现代大学教育，2026 (1):40-47+112．
[27]王水兴．人工智能与马克思人的本质的“新确证”[J]．马克思主义研究，2022 (2):95-104．
[28]李露露，王伯鲁．论马克思技术观的人学向度[J]．大连理工大学学报（社会科学版），2023 (6):16-22．
[29]马克思，恩格斯．马克思恩格斯全集：第47卷[M]．北京：人民出版社，1979．
[30]朱凯歌．论马克思人的发展的时间向度[J]．东南学术，2025 (6):47-57．
[31]吴砥，郭庆，李佳平．智能技术进步何以赋能教师发展[J]．教育研究，2025 (5):43-54．
[32]彭泽平，冯橙．智能时代的教师专业发展：诉求、困境与实践进路[J]．教育学术月刊，2024 (2):98-105．
[33]张家军，吴佳钰．数字时代教师数字负担的机理剖析与突破路径[J]．天府新论，2025 (4):124-131+156．
[34]马克思，恩格斯．马克思恩格斯文集：第8卷[M]．北京：人民出版社，2009．
[35]周洪宇，余江涛．迈向通用人工智能时代的教师工作：挑战与出路[J]．电化教育研究，2025 (7):5-12．
[36]杜明峰．数字技术时代的教师劳动控制及其超越[J]．教师教育研究，2025 (5):42-49．
[37]陈莹莹．马克思交往理论的人学意蕴及其现实观照[J]．哈尔滨工业大学学报（社会科学版），2025(3):8-16．
[38]戴妍，杨雨薇．智能时代教师情感劳动的异化风险及其规避[J]．电化教育研究，2025 (1):108-114．
[39]赵力慧，罗祖兵．教师魅力型权威的生成及其建构---基于人工智能时代的反思[J]．教育学术月刊，2025 (7):74-81+2．
[40]杨园，孙冲亚．马克思劳动正义思想的中国式叙事：逻辑理路、现实挑战与实践进路[J]．科学社会主义，2025 (5):60-68．
[41]王宇，汪琼．人工智能助推教师专业发展的若干思考[J]．中国远程教育，2022 (1):12-19+92．
[42]周东．人工智能时代教师的身份镜像：困境与建构[J]．中国远程教育，2024 (4):81-93．
[43]彭青．数字技术时代教师负担的理性思辨与实践治理[J]．吉首大学学报（社会科学版），2024 (5):70-78．
[44]蔡慧英，卢琳萌，董海霞，顾小清．智能时代促进教师专业发展的新路径：建构教师与研究者协同设计的实践共同体[J]．远程教育杂志，2022 (6):83-92．
[45]李芒，张华阳，石君齐．第四次工业革命时代的教师角色“转型”[J]．开放教育研究，2022 (2):45-53．
[46]谢亮．马克思人学视域中“人的共同体本质”论的思想确证[J]．广西社会科学，2022 (8):89-97．
[47]卢霄．马克思人的发展理论视域下的新时代美好生活建设[J]．内蒙古社会科学，2022 (6):7-13．
[48]朱旭东，徐沛缘，余赛迪．人工智能时代的教师全专业发展[J]．远程教育杂志，2025(4):12-19．
[49]赵磊磊，张黎，代蕊华，王晓茜．人工智能赋能教师教育：基本逻辑与实践路向[J]．中国教育学刊，2022 (6):14-21．
[50]梁文鑫，李青颖，苑薇，柳立涛．数字时代基础教育教师发展机构评价指标体系的构建[J]．中国电化教育，2025 (12):56-63．
[51]彭静，吴南中．人工智能赋能教师一体化发展：逻辑架构与生成路径[J]．现代教育技术，2024(10):23-31．
[52]王天平，李珍．智能时代教师技术焦虑的形态、动因与对策[J]．电化教育研究，2022 (10):110-115+128．
[53]吴海江，武亚运．人工智能与人的发展---基于马克思人学理论的考察[J]．学术界，2019 (3):75-81+237．
[54]王雅林．马克思“人的自由全面发展”社会理想与中国式现代化实践[J]．哈尔滨工业大学学报（社会科学版），2024 (3):67-75．
[55]庄忠正．人工智能的人学反思---马克思机器观的一种考察[J]．东南学术，2019 (2):83-88.
基本信息:
DOI：10.13749/j.cnki.cn62-1202/g4.2026.05.012
中图分类号:G451
引用信息:
[1]阎乃胜.智能时代教师发展的马克思人学向度[J].当代教育与文化,2026,18(05):10-21+125.DOI:10.13749/j.cnki.cn62-1202/g4.2026.05.012.
基金信息:
江苏省社会科学基金项目“马克思人学指引下区域义务教育师资公正配置研究”（24JYD003）; 江苏省教育科学规划重点课题“基于马克思人学的市域义务教育师资均衡配置研究”（B/2025/01/20）
2026-09-25
2026-09-25